李玉贵 台湾“师铎奖”获得者，上海师范大学在读博士

课堂上，每个孩子的进度不会一样。我们要思考的是：课堂的切面是不是可以不要这么齐？我们的课堂，能不能做到我低头是自己、抬头有别人？我可以去张望别人在写些什么？为什么我们的课堂不准孩子去看看别人是怎么做的？其实，这种学习是非常及时、有效的。

在课堂上，我们要倾听每一个孩子。“浅平快”的课堂上，教师问问题，马上有学生就去回答，没有深度思考，其实就是孩子各自独白、空洞的课堂。教师在课堂上不停地发问，学生就一直在等着教师去问。如果每个问题都有固定的答案，教师会一直问“还有吗”？久而久之，学生就会清楚这是因为“老师要的答案还没有出现”。这样，教师在课堂上就不会再去倾听了，而只是在等心里预设的答案。

为什么教师在备课时只会选某个问题，学生只能这样回答？因为平常教师没有学会倾听，没有练习回应孩子的想法，所以最后对孩子各式各样的想法没有能力去回应。

教师都有一个心愿，想要触摸每一个孩子的心灵，想把自己的声音传到每一个孩子的心里。教师也一定要相信，课堂最及时、最常备用的教具就是教师的声音。所以，教师要去练习一件事，在说的同时，就去听到底传递什么样的声音给班里的每一个孩子，这是非常重要的。师生关系就是从这些小地方生长出来的。

我以前是这样的，如果一个孩子我点到他，他回答时支支吾吾、断断续续，我会对他说“你想好了再说”；为了监控其他孩子有没有仔细听别人说，我会对学生说“别人说过的不要再说”。

后来我变了，我再也不会对支支吾吾、断断续续、表达不清楚的孩子说“请你先坐下，等你想好了再说”，因为其实这是他在当下尽最大努力所能说的最好的了。我们的尖子生会快速举手，仿佛在说：“此刻由我来说，肯定比他说得又快又好。”但是，如果教师点了那个尖子生，尖子生做了一次完美的表达，这会对刚刚那个支支吾吾的孩子造成什么样的影响？我们要给孩子充分的时间，思维是在言语中实践出来的，尖子生很快能说出来，但是许多孩子不是，他们需要练习。所以当孩子在说的时候，我们可不可以等他讲完？课堂上等十秒钟是很长的，但是非常值得。

还有，对于中等、后进的孩子来讲，他们经常有一种不幸：自己好不容易想出来的内容，一下子就被别人讲走了。我现在会让他再讲一遍。还有，如果我的学生在回答时说话声音太小，我会做这样一件事——精简学生的话，更大声地对全班再重复一次。

我们要反思：为什么自己的课堂孩子声音都很小，他们在怕什么？那是因为课堂上学生感到不安全，甚至很恐惧。课上这些孩子声音的确很小，然而他们课下的声音却很大。所以，我们要做的不是把他们的声音放大，而是解除他们的恐惧。

我还发现，一些教师对倾听的理解非常片面，他们认为听就是接收或注意。实际上，只有经过接收、注意、解读、回应四个步骤才叫倾听，而我们都只是要学生好好听而已。倾听很重要，它是将思考内容形成内在语言的运作过程，是教师与学生建立学习关系的过程，是教师理解学生的理解和教师从学生的理解确认自己的理解的过程。所以说，倾听是世界上最积极的被动，看起来是被动的，事实上是最主动的，需要自己在听的时候去思考。

许多教师的课堂都忽视了倾听，多数在教阅读与写作，还有口语表达，但听的时间很少，并且他们也不是很好的倾听者。我们身为父母，经常只说不听，身为教师，经常只说不听，所以孩子会打包自己的问题，再也不会与你说，拒绝与你聊天，因为你不是他交心的人；我们不听，孩子会误以为只有自己有这样的问题，会想得很严重。而且我们不仅不听，经常还会反教育，装作没听见，或者别拿他当真……所以教师必须自己学会倾听，并教会学生学会真正倾听，要让学生全身心都在听，而专注意味着你对他说的有兴趣，身体的专注才会促成心理的专注。

从这个意义而言，我认为没有倾听就没有合作学习；没有倾听，合作学习很容易流于表面。

《中国教师报》2018年12月05日 星期三 第04版：现代课堂