吴欣歆,教育学博士,北京教育学院人文学院副教授,北京市教科院兼职教研员,北京市义务教育教学质量监控评价项目组核心成员。

教师要做成熟的阅读者

在某种意义上说，语文教学是教师用自身的语文学习经验引领学生的语文学习实践，要指导学生阅读，教师首先得是一个成熟的阅读者，有良好的阅读习惯，对阅读对象有自己的感悟与思考。以此为基础，帮助学生在阅读过程中走向更好的自己。

这就对教师阅读提出了很多要求，首先，教师要注重整体梳理和局部精读的关系。很多老师在组织整本书阅读的课堂教学时，喜欢选择书中的一个章节甚至片段引领学生理解分析、鉴赏感悟。这样的教学内容混淆了整本书和单篇课文不同的教学目标，实际上进行的是整本书节选内容的教学。整本书阅读教学内容要选在那些能够用局部带动整体的“点”，整体梳理是阅读的主体内容，局部精读的目的在于增加整体梳理的深度。因此，选择的局部应该具有代表性，或能够揭示人物的典型特点，或能够表现情节的重要节点，或体现环境的突出特点，以这个局部贯串起全书内容的梳理，帮助学生形成更为深刻的理解。

其次，教师要注重共同知识和个人体验的关系。严格来说，整本书的主要教学价值并不是语文知识的理解和掌握，它更重要的价值体现在改变学生的观点态度，提升学生的认识能力，即丰富学生的人生经历，促进学生的思想发育和精神成长，引领学生走向更好的自己。因此，在整本书阅读的教学中，共同知识的教学必要但不唯一，阅读一本小说，除了印证小说这种文体的相关常识，除了分析鉴赏艺术手法，更重要的是：走进小说呈现的“他人的世界”，在他人的世界中思考自己的问题，在阅读中融入情感，生成个性化的体验，完成自身的成长；走进小说营造的文化场域，受到不同文化的熏陶渐染，形成文化自信和文化自觉，提高文化理解和传承的能力。

理清这些关系，我们就不会一味抱怨学生没有阅读兴趣，就不会用简单的选择填空监控学生的阅读行为，就不会理直气壮地干扰学生的阅读过程，就不会只关注阅读过程中的事实记忆。我们可以为学生设计一张阅读计划表，让学生自主调控阅读的进度；我们可以设计一组言语实践活动，分阶段分层次地帮助学生完成阅读过程；我们可以组织一次面对面的课堂教学，一起解决阅读过程中的障碍和困难；我们会乐于停下来，听听不同学生发出的不同声音。