做教学设计是教师的日常工作。有好的教学设计，才会有好的教学效果。假期中，我看了美国作者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格写的《追求理解的教学设计》（第二版）一书，就教学设计和如何学习本书，谈几点不成熟的认识和思考。

    第一，设计教学的立足点：是站在学生角度，树立“以学习者为中心”的思想理念。按作者的话讲：“精髓聚焦在一个问题上：我们如何通过教学设计，使更多的学生真正理解他们所要学习的知识……我们的教学计划该如何制订才能使每个学生都能受到知识的影响，包括那些缺乏经验的学生、有较高能力但缺乏学习动机的学生、能力稍逊的学生、具有不同兴趣和风格的学生。”

    这些话我们读来并不陌生。“以学生为中心”“学生为主体”“面向全体学生”“不让一个孩子掉队”等这些类似的话，我们也常讲。其实，我们讲的这些话与书中所讲并没有本质差别。但思考下来，书中给我们的启示是：很多情况下，我们还是停留在口头上，或是浅尝辄止、急功近利，缺少更加深入的思考和有效的落实。

    第二，设计教学的切入点：是关注教学结果，借鉴“逆向设计”的思维方式方法。书中“要求设计者在开始的时候就要详细阐明预期结果，即学习优先次序，以及根据学习目标所要求或暗含的表现性行为来设计课程”。这种从结果出发，再反推回到教学过程，是一种“以终为始”的设计思路和方法。应当说，这不是我们多数教师做教学设计的常态。这为我们设计教学打开了一个新的思路。

    第三，设计教学的落脚点：是让学生理解，要把“理解”作为重要的教学目标和宗旨。作为教师，无论传授知识，还是培养能力，都必须以学生理解为目的。本书的基本内容，是围绕“设计”和“理解”两个不同但相关的概念展开的。我们可以这样来理解二者的关系：如果把“逆向设计”看作是一个果，而“理解”则是果中之核；如果把“逆向设计”看作是一种理论，而“理解”则是这个理论的灵魂；如果把“逆向设计”看作是一种方法，而“理解”则是这个方法要达到的目标或实现的目的。这也正如作者在书中反复讲的，“如果理解是目标，那么教学设计必须使得特定的知识和技能在解决问题时有意义”。

    第四，学在书内，也要学在书外。格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格自1998年起就将“追求理解的教学设计”这一理念引入了教育领域。20年来，他们一直没有中断此项研究。这中间，又“经过六年持续不断的研究和开发”，“根据读者的反馈、自己的观察，经过多次修改”才推出了我们现在所见到的该书第二版。这种坚持，体现的是敬业精神。两位作者都在中学做过多年教师，也都是资深的科研工作者。对这一很有意义的改革成果，他们认为：“这一改革视角既不是完全原创的，也不是非常彻底的。这本书与过去十多年里很多教育家、研究员、改革家的观点有相同之处。”作者这种坚定、执着的工作精神，严谨、务实的工作态度，注重调查和实践的工作作风，学习、尊重他人工作成果的工作品格，还有客观看待自己工作成果的科学态度，都是教育工作者，特别是从事研究的科学工作者应有的工作品质。这种书外的东西，从某种意义上说，比书内带给我们的更珍贵，更值得我们学习。

    （作者系北京理工大学附属中学分校校长）